简化·细化·深化·广化

              ——阅读教学设计思路

提起语文教学，同仁们都颇感麻烦，究其原因，它有“繁、高、难”的特点。

繁——三维的教学目标加上篇幅长、线索杂的课文，造成“教不完，理还乱”的繁。

高——公开课、示范课总是提供一种高标准的典范，让人有高不可及之感。

难——教学设计是一种创造活动，面对每篇课文写法、风格的迥异，处理方法也有所变化。要兼顾教材与学生、“素质”与“应试”等，总之“难”。

为提高备课与课堂教学效率，本人在教学实践中总结出‘“简化·细化·深化·广化”的教学设计思路。

一、简化（目标、主线）

1、简化教学目标

阅读教学是由表及里，由浅入深的渐进过程，所以，在不同的课时里，三维目标不可能平均体现。针对不同的课时，不能“眉毛胡子一把抓”，而应该把课时目标简化为主目标，在主目标的基础上，附以其它的目标。

2、简化教学主线

对于“教不完，理还乱”的现象，教材处理不能“以繁制繁”，支离破碎地分析、肢解。这样教学效率低，也背离了新课程的教学理念。教学设计应简化教学主线，抓重点的句段、问题感悟，使教学流程条分缕析。

二、细化（感悟、朗读）

大纲指出：“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此，教学设计应注重细化感悟，培养学生理解语言内容，感悟语言情感，发现语言规律的能力，并提高理解、运用语言的能力。

细化感悟既要摒除以宽泛的大问题总揽全文学习，也要防止细碎讲解的分析的倾向，可以采用“找、悟、疑、读”等方法。

1、找句段。

语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明道理，表达情感。所以，在明确教学主线的基础上，要抓住某些重点句段进行感悟品读。

⑴体现中心的句段。

⑵凸显主题内容的句段。

⑶含义深刻的句段。

⑷表达情感的句段。

⑸细致刻画（语言、动作、神态、心理等）的句段。

⑹表现人物品质的句段。

2、启悟疑。

找出重点句段后，要引导学生理解语言内容，感悟语言情感，发现语言规律。具体做法就是感悟词语与句子的含义；作者的感情、人物的品质、说明的道理；文章运用的修辞手法、说明方法、写作特点等。

“学贵于思，思源于疑。”在感悟时利用学生在预习中“质疑条”的问题，引导学生探究、研读，进一步深化感悟。也让学生在自主学习，主动参与中培养发现、分析、解决问题的能力。

3、层次读。

要让学生“充分地读”，也要注意循序渐进，有层次地读。引导学生理解地读，带个人情感，见解地读，读出趣，读出形，读出情，读出神。在不同的学习阶段，可以采取不同形式的读。

⑴“找句段”时采用自读、默读、速读、指名读等形式，为理解、感悟打下铺垫。

⑵“启悟疑”时采用带着感情读、美读、个性化的读、表演读、分角色读等，使语言与形象紧密联系，水乳相融，相得益彰，深切体味并表达语言文字的情感。

⑶整合课文时可采用齐读、分组读、男女分读等，提高读的参与面。

三、深化（情感、方法）

要使学生感悟语言情感后能得以内化，发现语言规律后能得以运用，需要引导学生在情感与方法上进一步深化。

1、情感的深化

教师应创设情境，引导学生走进文本，与文本、与作者、与主人公对话，可以联系自己生活实际，说内心感受，抒自己感情，说受到启发等。促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感共鸣，潜移默化地受到崇高品质的感召，得到美好情感的陶冶，得到内在的教化力量。

2、方法的深化

要让学生学会独立阅读，运用语言规律，就要引导学生深入总结阅读与写作的方法。如阅读的方法：找、悟、疑、读；写作上如写作特点，遣词造句，谋篇布局等方法。

四、广化（知识、信息）

现代社会要求公民具备良好的人文、科学素养，以及开放的视野，具备搜集，处理信息的能力。所以，教学时应注重“广化学源”，以课文为媒介，以读课外书、阅报、看电视、上网等形式链接更广阔的知识与信息。

（“简化·细化·深化·广化”这一教学观点为本人在阅读教学中的一些思考，期以提高自己备课、课堂教学的效率。对于同行阅读，大概意思也明朗、浅显，便不加以案例的赘述。）